Metodología y Didáctica aplicada

Bienvenidos a nuestro Laboratorio de Innovación Educativa

Bienvenidos a este espacio, que es el motor de nuestra maestría y el reflejo de nuestra pasión compartida: la transformación de la educación. Aquí, en la sección de Metodologías y Didáctica Aplicada, tenemos la oportunidad de ir más allá de la teoría para construir conocimiento desde la práctica.

Todos nosotros, desde nuestras aulas en educación básica, media superior o superior, experimentamos a diario con estrategias para encender la curiosidad de nuestros estudiantes. Ya sea aplicando el Aprendizaje Basado en Proyectos, experimentando con el Aula Invertida o gamificando contenidos, cada uno tiene una historia valiosa que contar.

Este blog es nuestro laboratorio colectivo. Un lugar para:

• Compartir experiencias: ¿Qué te ha funcionado? ¿Qué desafíos encontraste? Tu práctica es una fuente de inspiración.
• Presentar recursos: Comparte esa herramienta, lectura o video que marcó una diferencia en tu forma de enseñar.
• Debatir ideas: Abramos el diálogo sobre las tendencias y enfoques que están redefiniendo el aprendizaje.

La riqueza de nuestra comunidad reside en la diversidad de nuestras perspectivas. Anímate a ser el primero en compartir. Tu aportación, por pequeña que parezca, es el pilar sobre el que construiremos juntos este proyecto.

¿Qué estrategia innovadora has implementado o te gustaría explorar? ¡Cuéntanos en la primera entrada!

GEOMETRÍA EN MOVIMIENTO: 

CUANDO LA DANZA Y LAS MATEMÁTICAS BAILAN CON GEOGEBRA Y LA IA

Autor: Juan Carlos Becerra Pérez

Estimados compañeros:

Hoy quiero compartir con ustedes una experiencia que ha transformado mi manera de enseñar Geometría Analítica, especialmente en un contexto tan único y apasionante como la Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea (ENDCC). A menudo, nos enfrentamos al reto de conectar conceptos abstractos con los intereses de nuestros estudiantes. ¿Cómo hacer que una parábola o una elipse resuenen en la mente de jóvenes cuyo mundo es el movimiento, la expresión corporal y el arte?

La respuesta la encontré tendiendo un puente entre estos dos mundos, aparentemente lejanos, con la ayuda de dos aliados tecnológicos clave: GeoGebra y la Inteligencia Artificial.

GeoGebra: Más que un graficador, un escenario virtual

https://www.geogebra.org/classic?lang=es

Para mis estudiantes de bachillerato en la ENDCC, la geometría no está en los libros, está en sus cuerpos. Un grand jeté es una parábola perfecta, la disposición de los bailarines en el escenario forma figuras geométricas y un port de bras dibuja elipses en el aire. El primer paso fue usar GeoGebra no solo como una herramienta para graficar ecuaciones, sino como un laboratorio de movimiento.

En lugar de empezar con la ecuación, empezamos con el movimiento. Grabamos videos cortos de secuencias de danza y luego, usando GeoGebra, "traducíamos" esos movimientos a un lenguaje matemático. Los estudiantes pudieron:

• Visualizar la trayectoria: Trazaron la curva parabólica de sus saltos, ajustando los parámetros de la ecuación para que coincidiera con su ejecución. La matemática dejó de ser una fórmula para convertirse en un reflejo de su propio esfuerzo físico.
• Diseñar coreografías: Usamos las herramientas de GeoGebra para diseñar patrones en el plano cartesiano (el escenario) que luego ellos debían representar corporalmente. Se convirtió en una herramienta de creación.

Alcances más allá del aula de bachillerato:

Esta experiencia me demostró que GeoGebra trasciende su función de apoyo. Es una herramienta de modelado y simulación que puede ser utilizada en niveles superiores para análisis más complejos, o incluso en educación básica para introducir conceptos espaciales de una manera interactiva y lúdica. Es un puente entre la matemática, el arte y la física.

Inteligencia Artificial: La creatividad de contextualizar

El segundo gran reto era la práctica: ¿cómo evitar los problemas genéricos de “el proyectil es lanzado desde…” que poco o nada dicen a un bailarín? Aquí es donde la Inteligencia Artificial se convirtió en mi asistente de diseño curricular.

Comencé a utilizar modelos de IA para generar ejercicios de Geometría Analítica, pero con una instrucción clave: adecuarlos al contexto de la danza.

Por ejemplo, un prompt que utilicé fue:

“Genera un problema de Geometría Analítica para estudiantes de bachillerato que son bailarines. El problema debe involucrar la ecuación de la elipse y relacionarse con el uso del espacio escénico y la kinesfera (el espacio personal alrededor del cuerpo).”

El resultado fue fascinante. La IA me devolvió problemas como este:

“Un coreógrafo diseña un solo donde la bailarina principal debe moverse en una trayectoria elíptica en el centro del escenario. El eje mayor de la elipse mide 8 metros y el eje menor mide 5 metros. Si el centro de la elipse está en el origen del plano cartesiano del escenario, escribe la ecuación de la elipse que describe su recorrido. Además, si dos lámparas de seguimiento (los focos) se colocan en los focos de la elipse, ¿cuáles serían sus coordenadas exactas para que siempre iluminen a la bailarina mientras se mueve por la orilla de la elipse?”

Este tipo de problema no solo es académicamente riguroso, sino que es significativo. Los estudiantes se involucraron inmediatamente porque les hablaba en su idioma y resolvía una situación directamente relacionada con su disciplina artística.

Reflexiones para nuestra comunidad de aprendizaje

Esta experiencia me ha reafirmado que la innovación educativa reside en nuestra capacidad para crear conexiones auténticas. La tecnología, ya sea un software consolidado como GeoGebra o una herramienta emergente como la IA, es el medio, pero el fin es siempre el mismo: lograr que el aprendizaje tenga sentido para nuestros estudiantes.

Me encantaría abrir el diálogo con ustedes.

Colegas de educación básica: ¿Cómo podríamos usar herramientas visuales como GeoGebra para enseñar conceptos de espacio y forma a través del juego o el deporte?

Colegas de nivel superior: ¿De qué manera utilizan el modelado o la IA para contextualizar problemas en disciplinas como la ingeniería, la economía o las ciencias sociales?

La clave está en mirar las pasiones de nuestros alumnos no como una distracción, sino como la materia prima para construir el conocimiento.

Y ustedes, ¿qué puentes inesperados han construido entre sus asignaturas y los mundos de sus estudiantes? ¡Será un placer leer sus experiencias en los comentarios!

Metodología y didáctica aplicada:

transformar la enseñanza con estrategias activas

Autor: QFB. Miguel Tito García Arias

¡Hola, comunidad!

La enseñanza de ciencias puede transformarse por completo cuando abandonamos el modelo tradicional de “yo hablo, tú escuchas” y adoptamos metodologías que involucran realmente al estudiante. Hoy les traigo dos recursos poderosos que han demostrado su efectividad en la formación universitaria de ciencias.

Para ver y aplicar: Freeman et al. – “Active learning increases student performance in STEM” (PNAS, 2014)

Este artículo de Freeman et al. (2014), publicado en Proceedings of the National Academy of Sciences, muestra con datos contundentes que las clases activas (donde participan los estudiantes) superan a las clases tradicionales expositivas. Su metaanálisis incluyó 225 estudios y demostró mejoras significativas en el rendimiento académico y reducción de suspensos.

Puntos clave:

• Las clases activas reducen los suspensos en un 55% frente a las clases magistrales.

• Estrategias como “aprendizaje entre pares” y preguntas conceptuales generaron mejores resultados.

• El cambio hacia metodologías activas requiere adaptar los recursos y formación docente.

Recursos: Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 

Para leer y aplicar: Crouch & Mazur – “Peer Instruction: Ten years of experience and results” (American Journal of Physics, 2001)

En este estudio, Crouch y Mazur (2001) muestran cómo, con la metodología Peer Instruction, los estudiantes mejoran notablemente en comprensión de conceptos difíciles. Esta estrategia involucra:

• Plantear una pregunta conceptual.

• Reflexión individual breve.

• Discusión entre pares.

• Re-votación después del diálogo.

Se observó que el porcentaje de respuestas correctas se duplicaba tras las discusiones.

Recursos: Crouch, C. H., & Mazur, E. (2001). Peer instruction: Ten years of experience and results. American Journal of Physics, 69(9), 970–977. https://doi.org/10.1119/1.1374249 

Propuesta pedagógica, como ejemplo para Química I

1. Inicio con pregunta conceptual (Think–Pair–Share):

Ejemplo: “¿Por qué el punto de ebullición del agua con sal es más alto?”. Reflexión breve, discusión en parejas y puesta en común.

2. Peer Instruction en acción:

Después de una explicación breve sobre disoluciones, formulo una pregunta con tres opciones. Los estudiantes responden, dialogan y vuelven a votar.

3. Simulación o práctica corta:

Uso de simuladores gratuitos (como PhET) o cálculos sencillos por equipo para reforzar conceptos.

4. Cierre reflexivo:

Cada estudiante escribe en un minuto: “Lo que comprendí” y “Lo que quedó confuso”. Recogida y ajuste de clase siguiente en función de respuestas.

Para terminar

¿Has usado alguna de estas metodologías en tus clases? ¿Cómo respondieron los estudiantes?

¿Qué dificultades encontraste (tiempo, espacio, recursos)? ¿Cómo las superaste?

¿Conoces una técnica activa que funcione especialmente bien en tu disciplina?

La innovación metodológica no exige grandes recursos, sino intención, reflexión y comunidad. Gracias por compartir tus experiencias y contribuir a que nuestras aulas sean lugares vivos de aprendizaje.

Contabilidad aplicada: Aprender haciendo, dentro y fuera del aula

Elaborado por: LAET Elva Vivar Plascencia

¡Hola, comunidad!

Enseñar Contabilidad en el nivel medio superior, en una región donde las oportunidades laborales son limitadas y las empresas locales son escasas, representa un desafío... pero también una gran oportunidad para innovar en la didáctica. En mis clases, he encontrado en la metodología de aprendizaje contextualizado al campo laboral una vía poderosa para que los estudiantes vivan experiencias reales, incluso desde las aulas.

Aprender desde el contexto: la clave de la motivación

En lugar de enfocarnos exclusivamente en casos teóricos o ejemplos abstractos, he procurado que mis alumnos conozcan, analicen y resuelvan situaciones reales que enfrentarán como técnicos o auxiliares contables. Esto incluye desde ejercicios de captura en sistemas como Aspel COI, SAE y NOI, hasta la revisión de documentos reales (facturas, recibos de nómina, estados financieros) de pequeñas empresas locales, cuando se nos permite hacerlo.

Aunque la región no cuenta con grandes industrias, hemos logrado establecer visitas a microempresas y negocios familiares, donde los estudiantes observan cómo se aplican los procesos contables en la práctica. Esto les permite ver las problemáticas reales: falta de automatización, errores recurrentes en la facturación o la importancia de la correcta administración del flujo de efectivo.

Estrategias activas que conectan la teoría con la práctica

Para maximizar el aprendizaje, aplico estrategias como:

* Estudios de caso locales: diseñados en base a la información de negocios de la región.

* Simulación de roles: los alumnos se turnan como “contador”, “cliente” y “autoridad fiscal” para recrear procesos de registro y auditoría.

* Proyectos colaborativos: equipos de trabajo donde se desarrollan soluciones prácticas (como diseñar un flujo sencillo de capturas en SAE) para negocios de su entorno.

* Aprendizaje por observación y reflexión: después de cada visita, hacemos un análisis crítico en clase sobre cómo se podría mejorar la gestión contable en esas empresas.

Reflexión final: la didáctica como herramienta de transformación

Este enfoque no solo ha permitido que los estudiantes aprendan contenidos contables de manera significativa, sino que ha fortalecido su capacidad de análisis, trabajo en equipo y empatía hacia las realidades económicas de su comunidad. Entender cómo se vive la contabilidad fuera de un libro los prepara mejor para el mundo laboral, les da sentido de pertenencia y despierta en ellos una actitud proactiva para resolver problemas.

Preguntas para abrir el diálogo:

* ¿Qué metodologías han utilizado para acercar a los estudiantes al contexto laboral, especialmente en regiones con pocas industrias?

* ¿Cómo podemos fortalecer la enseñanza práctica de áreas técnicas con recursos limitados?

* ¿Qué estrategias activas les han funcionado para motivar a sus alumnos en carreras técnicas?

La didáctica aplicada no solo transforma la manera de enseñar, sino también la forma en que nuestros estudiantes perciben su propio aprendizaje. Me encantaría conocer sus experiencias y seguir enriqueciendo juntos este laboratorio de innovación educativa.

“Del PowerPoint al pensamiento crítico: didáctica que incomoda (y por eso enseña)”

Autor: Licenciado en Enfermería: Cuauhtemoc Gutierrez Cruz 

La metodología no es solo el camino para enseñar algo, es la forma en que formamos mentes. Y a veces, más que un camino, necesitamos abrir brecha. En el aula de enfermería, lo descubrí cuando dejé de centrarme en los contenidos y empecé a diseñar experiencias de pensamiento.

Aplicando el enfoque del aprendizaje basado en problemas (ABP), lancé un caso clínico real sobre negligencia profesional. Pero no les di la solución ni una lista de conceptos; les di preguntas:

• ¿Quién falló y por qué?

• ¿Qué hubieras hecho tú?

• ¿Cuál fue el impacto ético, emocional y legal?

Durante tres sesiones, mis estudiantes debatieron, investigaron, se frustraron y, finalmente, entendieron. No memorizando el código de ética, sino confrontándose con él. Lo más bonito fue escuchar: “Maestro, esto me hizo pensar en lo que no quiero repetir como profesional.”

Ahí comprendí que la mejor didáctica es la que incomoda, la que descentra al docente del saber absoluto y convierte al alumno en protagonista activo. Eso sí, requiere:

• Renunciar al control.

• Evaluar procesos, no productos.

• Escuchar más de lo que hablamos.

Te dejo tres estrategias que me han funcionado y que pueden adaptarse a cualquier nivel:

1. Mapas de error: Que analicen en grupo los errores más comunes de una práctica y diseñen soluciones.

2. Role-play crítico: Simular una situación clínica con evaluación cruzada entre compañeros.

3. Bitácora reflexiva: Que al final de cada clase escriban “lo que me hizo ruido hoy”.

Y para profundizar, recomiendo:
Freire, P. (1997). La educación como práctica de la libertad.
(Una joya para recordar que enseñar es un acto profundamente político).

¿Cómo estás aplicando tú la metodología para formar criterio, no solo conocimiento?

¿Y SI DISEÑAMOS NUESTRO FUTURO? DESIGN THINKING EN LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Por Yazmín Chino Morales, orientadora educativa

Elegir carrera no es una decisión sencilla. Quienes acompañamos este proceso desde la orientación educativa lo sabemos bien: detrás de cada elección hay miedos, expectativas familiares, falta de información y, a menudo, poca claridad sobre lo que realmente se desea.

Ante este escenario, el enfoque tradicional (llenar test, revisar planes de estudio, hacer un listado de pros y contras) puede quedarse corto. Por eso, hace un tiempo comencé a explorar metodologías más creativas, como el Design Thinking, para transformar la forma en que los estudiantes se relacionan con su proyecto de vida.

¿Qué es el Design Thinking y por qué usarlo en orientación?

Es una metodología centrada en las personas, nacida del mundo del diseño, que propone resolver problemas complejos en cinco etapas: empatizar, definir, idear, prototipar y testear. En lugar de ofrecer respuestas, promueve la exploración activa y el pensamiento divergente.

En orientación vocacional, esto significa que no guiamos al estudiante hacia una respuesta única, sino que lo acompañamos a diseñar su propio camino, considerando sus emociones, intereses, entorno y metas a corto plazo.

¿Cómo puede verse esto en una sesión?

1. Empatizar: Escuchar sin juicios. ¿Qué le gusta? ¿Qué teme? ¿Qué experiencias le han marcado?

2. Definir: Reformular con el estudiante su desafío: “No sé qué estudiar” → “Quiero descubrir qué caminos me permitirán sentirme útil y satisfecho”.

3. Idear: Lluvia de ideas sin censura: carreras, oficios, voluntarios, caminos alternos.

4. Prototipar: Crear un “mapa de posibilidades” con pequeñas acciones: visitar una facultad, entrevistar a un egresado, ver videos sobre el campo laboral.

5. Testear: Revisar qué le gustó, qué no, qué ajustaría. Se vale cambiar de opinión.

¿Por qué funciona?

Porque los estudiantes dejan de verse como “indecisos” y comienzan a verse como exploradores de sí mismos. Porque no se trata de tener todas las respuestas a los 17 años, sino de construir habilidades para navegar la incertidumbre.

Esta metodología me ha permitido transformar la charla vocacional en un proceso creativo, flexible y más humano. ¿Te animas a diseñar tus clases con tus estudiantes?

Les dejo el link de un curso gratis que se aloja en Coursera y es certificado por la UNAM. 

https://www.coursera.org/learn/designthinking-docencia 

GAMIFICACIÓN PARA ORIENTAR

Por Yazmín Chino Morales, orientadora educativa

Cuando pensamos en gamificación, solemos imaginarla aplicada en clases de matemáticas, historia o inglés. Pero ¿qué pasa si llevamos sus principios al ámbito de la orientación educativa y el desarrollo socioemocional?

Sí, trabajamos con emociones, decisiones, historias de vida... pero eso no significa que debamos hacerlo desde el discurso formal o solemne. Jugar también puede ser un acto profundamente pedagógico.

¿Qué entendemos por gamificación?

Es el uso de elementos del juego (retos, niveles, recompensas, narrativa, colaboración) en contextos no lúdicos, para motivar y comprometer a las personas con una experiencia significativa.

En orientación, esto puede traducirse en actividades que:

• Generen participación activa y emocional.

• Ayudan a visualizar procesos internos (como autoestima, toma de decisiones o red de apoyo).

• Propicien la construcción colectiva de conocimiento.

Algunas experiencias que me han funcionado:

1. Juegos de tablero adaptados: Hemos retomado juegos tradicionales como “Serpientes y escaleras” u otros formatos de casillas, adaptándose a los temas de orientación vocacional o habilidades socioemocionales. Estas versiones se presentan en ferias o eventos educativos, donde el avance en el tablero depende de reflexionar, resolver retos o compartir experiencias personales. Esta mecánica simple y familiar genera gran entusiasmo y participación. 

2. Rally vocacional: Dividimos al grupo en equipos identificados por colores. Cada equipo debe recorrer 13 estaciones, en las que realizan diversas actividades, que van desde dinámicas de investigación hasta retos sensoriales o lúdicos. El primer equipo en completar todas las estaciones reciben puntos adicionales en su evaluación. Este formato promueve el trabajo colaborativo, la exploración activa y el aprendizaje experiencial. 

3. Lectura de tarot reflexiva: Junto con mis colegas, diseñamos versiones personalizadas de cartas de Tarot utilizando herramientas de inteligencia artificial. Durante las ferias o eventos, ofrecemos “lecturas” a los estudiantes que lo solicitan. No se trata de predecir el futuro, sino de aprovechar lo simbólico y místico del tarot para provocar reflexión. Aunque muchos se acercan esperando respuestas mágicas, se sorprenden al encontrar orientaciones significativas que conectan con su realidad. Lo que comienza como una experiencia divertida termina siendo un momento valioso de introspección y conexión con su proceso personal. 

¿Por qué gamificar la orientación?

Porque no hay aprendizaje sin emoción. Porque jugar nos baja las defensas y nos conecta con nosotros mismos y con los otros. Y porque necesitamos formar estudiantes que no solo “sepan cosas”, sino que se comprendan a sí mismos y se atrevan a elegir.

En tus sesiones, asesorías o talleres, ¿has usado elementos de juego? ¿Qué impacto tuvo? Me encantaría conocer tu experiencia.

La magia de aprender haciendo: Una didáctica viva en el aula

Por: Sonia Contreras Cruz.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.”

 Benjamin Franklin

En el corazón de una escuela semi rural, donde las risas de los niños se entrelazan con el canto de los pájaros, florece una práctica docente que desafía la rutina: enseñar haciendo. La metodología activa que busca que el alumno sea protagonista de su aprendizaje no es una utopía, es una necesidad. En este escenario, la didáctica deja de ser un conjunto de pasos rígidos y se convierte en un arte sensible, en una danza entre el saber y el ser.

En el último bloque del ciclo escolar 2024-2025, implementé en el aula de 2°B, el Proyecto: "Empreaula Mágica S.A.", una miniempresa escolar donde los alumnos crearon un producto artístico: Hojas mágicas, las cuales fueron hechas con la técnica de esgrafiado (capa de crayones y después capa de tinta china) 

Los alumnos participaron en todas las fases: planeación, producción, promoción y venta simulada. Cada alumno asumió un rol dentro de la organización, desde gerentes creativos hasta encargados de inventario, según sus habilidades matemáticas y comunicativas.

Lo que parecía un simple juego, se transformó en una experiencia de aprendizaje significativa. Aplicaron conocimientos de suma, resta e iniciación a la multiplicación en contextos reales; practicaron valores como la colaboración, el respeto y la responsabilidad. Los alumnos con TDAH mostraron mayor implicación al sentirse reconocidos por sus talentos, y el aula se volvió un espacio donde cada quien tenía algo valioso que aportar.

Esta metodología, basada en el aprendizaje-servicio simulado, no solo fortalece contenidos curriculares, sino que también forma ciudadanía. Enseña a los niños que el conocimiento no es para acumularse, sino para compartirse. Los errores se convierten en oportunidades, y las metas comunes tejen vínculos que fortalecen la comunidad escolar.

Proyectando hacia el futuro, estas experiencias nos invitan a repensar la enseñanza como un acto de creación compartida. Necesitamos metodologías flexibles, inclusivas y conectadas con la vida. La escuela no puede seguir siendo un lugar para repetir lo que ya sabemos, sino un laboratorio de humanidad donde los niños descubran quiénes son y qué pueden aportar al mundo.

El aula, entonces, deja de ser un espacio cerrado para convertirse en una comunidad de aprendizaje viva, donde lo metodológico se alinea con lo humano, y lo didáctico con lo transformador.

¿Cómo preparar una disolución hoy y siempre?

Autora: QFB. Margarita Mena Zepeda

¡¡Hola compañeros de la comunidad!!

Les comparto esta breve explicación que surge de la experiencia en pandemia, como todo era incierto en las dos primeras semanas de confinamiento, el no saber que iba a suceder, me vi a la tarea de escribir todas mis explicaciones de cada práctica que faltaban del semestre, buscando imágenes que fueran acorde con lo que se escribia, claro que en redes sociales como YouTube ya había infinidad de videos con relación a todos los temas pero como la asignatura es experimental, se manejan reglamentos, normas de seguridad en el laboratorio y tratamiento de residuos, los videos experimentales que se encuentran en redes sociales algunos no manejan la seguridad, por ejemplo había algunos videos sin lentes de seguridad, otros sin bata, o con la bata abierta, algunos deberían de llevar guantes, etc., no eran coherentes con lo que se les comenta en el laboratorio por esa razón no utilice los videos en ese momento. La comunicación que tenía con mis alumno era por medio de correo electrónico ya que anteriormente tenía grupos de FB, WhatsApp, se dejaron de utilizar esos grupos porque surgieron problemas a nivel general en la facultad de malas interpretaciones, con un saludo en horas no convenientes, etc. para evitar problemas y malos entendidos, deje de utilizar esos grupos; surge el confinamiento y la comunicación fue por correo electrónico. En la segunda semana envio el mensaje de correo con el documento en PDF de la explicación de la práctica que continuaba, que leyeran el documento de la explicación, el protocolo de la práctica porque se iba a realizar en la hora de la clase el examen inicial,  ya contaba con exámenes en línea por lo tanto se tenían aulas virtuales entre varios profesores. En los horarios de cada grupo estaba al pendiente por si tenían dudas para contestarles por correo en ese momento para tratar de que fuese en el horario de la clase, así fue la comunicación esa semana. Las explicaciones que originalmente realice en PDF, pasaron a PowerPoint ya que nos informan que deberíamos dar las clases en línea. Los documentos en PDF que les enviaba por correo siguen funcionando ya que los tienen como apoyo en mi aula virtual. 

Ejemplo de una explicación:

“Preparación de disoluciones en unidades de concentración mol/L (molaridad=M)”

• Conceptos: 

• Disolución: Mezcla homogénea de una sola fase.

• Molaridad: Es una forma de expresar la concentración, tiene por unidades mol de soluto / litro de disolución (mol/L).

• Puntos importantes en la preparación de una disolución acuosa: conocimiento del reactivo, cálculo previo, material y etiquetado.

• Cálculos previos de la preparación de las disoluciones: 

Datos:

• Volumen de la disolución que se desea preparar.

• Concentración que se desea.

• Especificaciones del reactivo que se va a utilizar para preparar la disolución:

Volumen a preparar de la disolución

x

Concentración deseada

x

Especificaciones del reactivo a utilizar

• Ejemplo de cálculos:

• Preparar 250 mL de una disolución de HCl a una concentración de 0.2 mol/L, con un 37% m/m de pureza y una densidad de 1.18 g/mL. ¿Cuántos mL se deben medir del HCl concentrado? mM =36.45g/mol

                    

• Concentración en mol/L del HCl concentrado, cálculo:

                                   

• Preparar 250 mL de una disolución de NaOH a una concentración de 0.5 mol/L, con un 95% m/m de pureza. ¿Cuántos g se deben medir del NaOH sólido? mM= 40g/mol NaOH

   

• Preparar 200 mL de una disolución de H2SO4 a una concentración de 0.8 mol/L, se parte de una disolución de 2 mol/L. ¿Cuántos mL se deben medir del H2SO4 3 mol/L? 

                   

• Expresión matemática, se emplea, solo para preparar disoluciones (diluciones):

                        

• Ejerciciós de repaso de cálculos

• Calcular las cantidades necesarias para preparar: 

• Disolución de NaOH  100 mL, 0.2 mol/L se mide (del sólido, pureza 95%, masa molar 40g/mol):  

• Disolución de HCl 100 mL, 0.2 mol/L (partir del concentrado, densidad de 1.18g/mL. pureza 37%m/m, masa molar 36.45g/mol).

• Disolución de HCl 100 mL, 0.2 mol/L (partir de una concentración aproximada de 2 molI/L de ácido clorhídrico).

• Disolución de H2SO4 100 mL, 0.2 mol/L (partir del concentrado, densidad de 1.84g/mL. pureza 98%m/m, masa molar 98g/mol).

• Disolución de H2SO4 100 mL, 0.2 mol/L (partir de una concentración aproximada de 2 molI/L de ácido sulfúrico).

• Material necesario:

         

• Equipo de seguridad:

           

• Preparación de una disolución:

• Medir la cantidad necesaria ya sea un sólido o un líquido (acuoso) de acuerdo con los cálculos. Si el compuesto es acuoso, se emplea una pipeta volumétrica (si es una cantidad entera) o graduada (si la cantidad tiene fracción), limpia y seca, hacer el proceso de endulzamiento (con el compuesto a medir), limpiar la punta con un papel absorbente antes de enrasar a cero o línea de aforo. Siempre es llenar más allá del aforo para poder limpiar y luego enrasar. Si el compuesto es un sólido, medirlo en una nave (de plástico o vidrio), vidrio de reloj y adicionar en un vaso de pp todo el contenido de la nave, si es necesario agregar agua pala lavar la nave o vidrio de reloj para que todo el contenido se quede en el vaso.

                                                               

• Lo medido se adiciona en un vaso de precipitados de acorde a la cantidad a preparar, a partir de un ácido concentrado (o la concentración a preparar es alta) dependiendo de la cantidad a medir, se toma la decisión: si se coloca en un baño de hielo o a temperatura ambiente. Se mezcla perfectamente y se trasvasa al matraz volumétrico, siempre que la disolución este a temperatura ambiente, sin utilizar embudo, con mucho cuidado, se lava varias veces el vaso donde contenía la disolución con 4 a 5 mL de agua en cada lavado y se adiciona al matraz, para no pasarse de la línea de aforo, se llega al cuello del matraz y luego enrasar a la línea de aforo con agua destilada, el menisco debe de quedar sobre la línea de aforo siempre que la disolución sea incolora, si es colorida la disolución, las puntas del menisco quedan en la línea de aforo.

                     

• Se tapa el matraz y se coloca el dedo índice y se mezcla perfectamente el contenido girando el matraz sin quitar el dedo del tapón (volteando el matraz de cabeza) de 2 a 3 veces.

• Trasvasar a un recipiente de plástico de alta densidad perfectamente etiquetado con nombre de la disolución, concentración, fecha, grupo, equipo, y nombre de la persona que preparo la disolución.

• Ligas de videos del uso correcto de diferentes materiales volumétricos. (Videos realizados por alumnos en estancia en el laboratorio de Química Analítica)

• Uso correcto de la pipeta:

https://www.youtube.com/watch?v=41g0hBbGChg

• Uso correcto del matraz volumétrico

https://www.youtube.com/watch?v=wChDGI1nOx0